本文转自：漯河日报
■张 敏
《师说》有云：“师者，所以传道授业解惑也。”这句话形象地道出了教师的天职。回首从教26年的经历，从最初的信心满满到如今的小心翼翼，我最大的体会就是，教师不仅是为学生授业解惑的“领航者”，还是学生成长提升的“同行者”。作为新时代的教育工作者，我必须践行终身学习理念，和学生一起成长。
对教师来说，学生的课堂专注度是最核心的教学要求，也是最直观的能力“试金石”。还记得刚走上三尺讲台时，由于对学生的年龄特点、知识掌握程度了解不深，我的课堂上出现了个别学生“吃不饱”、很多学生“吃不了”的差异化效果。一位前辈无意中的点拨帮我化解了这个困惑。他说：“想要给学生一碗水，你必须有一桶水和源源不断的活水。要把一桶水恰当地倒进每个碗里，你必须深入了解每名学生，真正掌握他们的学习进度！”
思路一变，天地自宽。于是，我重新审视自己的从教经历。心静之后，许多问题逐渐浮出水面。我只专注于知识的传授、学生的反馈，却疏忽了学生对历史学科的兴趣；我只是把课堂当成教材的“传送带”，缺乏创意思维，没有引导学生主动思考。围绕这些教学症结，我开始对症下药，在吃透教材、梳理知识点的基础上，利用业余时间上网查阅相关资料，阅读教育类杂志，遇到解决不了的问题主动向经验丰富的教师请教，努力提升职业素养。每节课前，我在认真备课的同时挤出时间分析每名学生的知识点掌握情况。我结合学生的兴趣，积极探索“大历史”教学模式，即在课堂上不再单一地讲解历史知识点，而是引入语文、地理、政治甚至数学、生物等学科内容，力求把原本枯燥的历史课变成趣味十足的“故事课”。与此同时，我秉持换位思考理念，关注学生在课堂上的感受，努力倾听他们的心声，把自己当成学生，争取与他们在情感上产生共鸣。慢慢地，在一个个微笑、一句句问候中，我与学生的心贴得更近了，课堂活跃度也逐步提升。
和学生一起成长，需要的不是发号施令式的说教，而是带头参与的自觉。去年十月底的一堂课上，我要求大家分组讨论垃圾分类的话题。对此，一名学生在台下小声嘀咕：“这和历史课有啥关系？”我告诉他：“历史上许多的教训中，最深刻的一条就是不能团结协作、共克时艰。我们要学习的正是团结协作。”这堂课，班里学生以小组为单位，分头搜集资料、整理信息、交流讨论，气氛十分热烈。我则不时“客串”某个小组的成员，引导大家在交流讨论中明白合作共赢的道理。学生为开放式课堂送上了热烈的掌声，把我当成了他们求学路上的一员，对历史的学习热情也越来越高。
学无止境。2023年底，班里的一名学生晓月（化名）让我很头疼。她除了历史这一门“瘸腿学科”，其他学科成绩皆是优秀等级。通过仔细观察，我发现晓月在历史课上存在焦虑情绪，不敢主动回答问题。我查阅了相关资料，并主动找大学同学“取经问道”，给晓月传授思维导图法、历史事件串联法、联想法、故事法等学习方法，每次都耐心地陪晓月一起梳理知识点。通过一个学期的坚持，晓月的成绩实现了“火箭式”蹿升。她感动得热泪盈眶，对我说：“老师，没有您陪学，我就考不出这样的好成绩。”
和学生一起成长，考验的是教师的智慧和格局，检验的是师德和师风。唯有不断积极进取，才能当好学生成长道路上的“同行者”。
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